邵陽新聞網(wǎng)2月28日訊（通訊員 王一善 ）近日，廣東湛江某中學(xué)發(fā)生一起惡性校園霸凌事件：一名初一男生在教室內(nèi)遭受4名同學(xué)用拖把擊打面部，并險些被強(qiáng)行塞入異物。周圍的同學(xué)無人制止，反而在旁邊發(fā)出嬉笑聲。智力發(fā)育遲緩的孩子們由于智力或生理發(fā)育上與同齡兒童存在差異，往往更容易成為被霸凌的對象。
幼兒園作為幼兒從家庭進(jìn)入集體環(huán)境的第一適應(yīng)階段，大多孩子在剛進(jìn)入幼兒園時都會伴有不同程度的分離焦慮現(xiàn)象，比如哭鬧、拒絕入園、抵觸教師同學(xué)的碰觸情況，且每個孩子出現(xiàn)反應(yīng)及持續(xù)時間不一定，往往會容易讓家長忽略是否有校園霸凌的情況。
隱形霸凌是指那些不易被察覺、但會對孩子心理和情感造成傷害的行為，與明顯的身體攻擊或言語侮辱不同，隱形霸凌更隱蔽，表現(xiàn)形式多樣，容易忽視，以下是一些常見的隱形霸凌形式：
1、社交排斥
表現(xiàn)：孩子被故意排除在游戲或活動之外，其他孩子不與他互動，甚至故意孤立他。
影響：孩子可能感到孤獨(dú)、自卑，甚至產(chǎn)生社交恐懼。
2、言語暗示
表現(xiàn)：通過諷刺、嘲笑或暗示性的語言讓孩子感到不舒服，但表面上看起來像是玩笑。
影響：孩子可能感到困惑、受傷，長期下來會影響自尊心。
3、小團(tuán)體操控
表現(xiàn)：某些孩子通過小團(tuán)體操控其他孩子的行為，比如要求別人不跟某個孩子玩，或者散布謠言。
影響：被操控的孩子可能感到無助，甚至開始懷疑自己的價值。。
4、忽視與冷漠
表現(xiàn)：老師或同伴對某個孩子的需求或感受故意忽視，假裝沒看見或沒聽見。
影響：孩子可能感到被忽視、不被重視，長期下來會影響他們的情感發(fā)展。
5、隱形威脅
表現(xiàn)：通過眼神、手勢或微妙的語言讓孩子感到害怕，但并沒有直接的攻擊行為。
影響：孩子可能感到焦慮、恐懼，甚至不敢表達(dá)自己的感受。
6、資源剝奪
表現(xiàn)：故意不讓孩子使用玩具、書籍或其他資源，或者讓孩子在活動中處于不利地位。
影響：孩子可能感到不公平，甚至產(chǎn)生憤怒或無助的情緒。
哪些跡象暗示孩子可能正遭受霸凌
01.情緒波動
觀察孩子是否突然出現(xiàn)焦慮、沮喪、易怒的情緒變化，或者原本喜愛幼兒園的他們突然表現(xiàn)出不愿上學(xué)的態(tài)度。
02.身體癥狀
在排除了生理疾病的可能性后，注意孩子是否頻繁抱怨頭痛、肚子痛等身體不適，這可能是心理壓力導(dǎo)致的身體反應(yīng)。
03.社交退縮
留意孩子是否開始避免與同伴玩耍，或者在提及特定孩子時流露出恐懼和不安的情緒。
面對隱形校園霸凌，家長可以怎樣做？
1.培養(yǎng)孩子社交技能
教孩子表達(dá)需求：幫助孩子學(xué)會用語言表達(dá)自己的感受和需求，例如“我不喜歡這樣”“請和我一起玩”。
模擬社交場景：繪本閱讀，通過角色扮演，教孩子如何應(yīng)對隱形霸凌行為（如被排擠時如何尋求幫助，鼓勵孩子勇敢說“不”）。
2.增強(qiáng)孩子自信心
肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)：幫助孩子認(rèn)識到自己的獨(dú)特之處，增強(qiáng)他們的自信心。
鼓勵參與活動：讓孩子參與他們感興趣的活動，提升他們的安全感、成就感和歸屬感。
3.與孩子保持良好溝通
用簡單語言引導(dǎo)：通過講故事或角色扮演的方式，幫助孩子理解什么是隱形霸凌（如“有些小朋友不和你玩，或者故意讓你難過”）。
鼓勵表達(dá)：告訴孩子，如果感到不開心或受到不公平對待，可以隨時告訴家長或老師。
4.與幼兒園保持溝通
定期與老師交流：了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，詢問是否有異常行為或社交問題。
分享孩子的特殊需求：讓老師了解孩子的特殊需求，以便更好地關(guān)注和保護(hù)孩子。
5.尋求專業(yè)指導(dǎo)
與心理咨詢師、特殊教育專家、兒童保健醫(yī)師等合作，為有需要的孩子提供孩子提供專業(yè)支持。
在康復(fù)中心-幼兒園-家庭建立支持團(tuán)隊(duì)，共同探討和解決融合教育中的挑戰(zhàn)，關(guān)注幼兒良性融合教育發(fā)展，幫助幼兒更好融入普通集體環(huán)境，是促進(jìn)每個孩子健康成長的重要舉措。融合教育強(qiáng)調(diào)尊重個體差異，倡導(dǎo)包容與支持，旨在為所有孩子提供平等的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會，關(guān)注兒童生理、心理健康發(fā)展，快樂成長。
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