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“在線輔導”利多弊少值得推崇

來源:邵陽新聞網(wǎng) 作者:謝建中 2016-04-14 09:24

近日,微信朋友圈里曬出了一張在線輔導老師王羽的課程清單,2617名學生購買了一節(jié)單價9元的高中物理在線直播課,扣除20%的在線平臺分成后,王羽老師一小時的實際收入高達18842元,這個薪資甚至超過當下火熱的網(wǎng)絡女主播,引起了網(wǎng)友熱議。有的人認為,在線輔導沒有房租、場地、人數(shù)的限制,學生以極低的價格便能享受到一對一的輔導效果,看不懂的地方隨時可回放,效率很高,值得推崇。也有人認為,在線教師收入豐厚,若不加以禁止,可能會吸引更多的教師加入在線培訓的行列。屆時,時間和精力分散出去,自己的學生勢必會受到影響。對此,你怎么看?

筆者認為,在線輔導利多弊少值得推崇。這是因為 一方面對于學生和家長來說,在線輔導不僅打破了時間、空間和地域上的限制,直接在家上網(wǎng)就能聽到名師的輔導課,而且現(xiàn)在的網(wǎng)絡教學水平日新月異,即使教材不同或者學生的知識層次有異也無所謂,因為學生可以按照知識點進行學習,看不懂的地方還可以隨時回放,不像上課,沒聽懂就過掉了。很多家長都感慨,“外面上課1小時都要一兩百塊錢,這個只要1塊錢、5塊錢、9塊錢,太便宜了。”對于家長與學生來說,在線輔導,不需要風雨無阻去培訓中心上課,成百上千的課程經(jīng)費一下子變成了幾塊錢、幾十塊錢。學生只要用極低的價格就能享受到一對一的輔導效果,還可以根據(jù)授課者講課和服務水平精挑細選, 優(yōu)勝劣汰,性價比簡直就像坐火箭般飛速飆升。如果每個學校的優(yōu)秀教師能在網(wǎng)上義務為學生提供適度的在線輔導,家長和學生也不會選擇培訓機構(gòu)了。所以,在線輔導,不僅學習效率高,而且經(jīng)濟方便,學生和家長都歡迎。

另一方面對于教師來說,首先,“高收入”的在線輔導老師必須得有真本領,線上這塊是實力的展現(xiàn),比如PPT要做得漂亮,課程介紹話語幽默,可以吸引學生,因為打分、選擇權(quán)在學生手上。不僅課程內(nèi)容切合學生的學習訴求、課程形式更要抓住學生眼球,因為高收入對應的可是高水平的教學,所以,能賺這么多錢的在線輔導教師并不是普遍現(xiàn)象。例如,據(jù)媒體報道,王羽老師教的是高中物理,2617名學生購買了一節(jié)單價9元的高中物理在線直播課,扣除20%的在線平臺分成后,王羽老師一小時的實際收入高達18842元,在他展示的清單上,王羽老師開設的7節(jié)課,聽課總?cè)藬?shù)達到9479人,課程總收入約8.4萬元,如果按在線教育平臺扣除20%分成計算,王老師7個小時的實際總收入超過了6.7萬。但王老師也向媒體再三強調(diào),并不是每個在線老師一節(jié)課都能掙個幾千上萬,也有老師一節(jié)課只有十幾個學生甚至幾個學生購買,一個小時收入還不到十塊錢。

其次,部分在線老師掙得多,其實很大程度上得益于在線教育火。目前某在線輔導平臺注冊的生源有1500萬,在線輔導課程囊括初中、高中的語數(shù)外物等8門課。例如,速途網(wǎng)2015年年底整理出來的在線教育報告是這么顯示的:2016年在線教育市場將達到1885.9億元。2016年在線教育用戶規(guī)模將超過1億。K12教育(基礎教育階段的通稱)在在線教育中占比最大。多數(shù)用戶愿意為移動教育產(chǎn)品付費。而且很多互聯(lián)網(wǎng)巨頭都已經(jīng)提供了在線教育平臺,像淘寶教育、騰訊課堂、百度教育、網(wǎng)易云課堂等,老師入駐后都可以免費發(fā)布課程,錄播、在線直播都可以。其它新的在線教育的平臺還在如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。

再次,在線輔導不受房租、場地、人數(shù)的限制,給教師的報酬相對比較高,平臺抽成20%,大頭達到80%給老師。對于輔導教師及培訓機構(gòu)來說,這是實現(xiàn)致富夢想的最好途徑。只要基數(shù)大到一定程度,每人三五塊的“聽課費”,足以兌現(xiàn)“知識就是力量”的人民幣版。“在線輔導”亮點在于購買課程僅僅只需要一塊錢,貴的也不過九塊錢。課外輔導不再是一種“奢侈品”,相對于那些高達一節(jié)好幾百元的天價補課,這種“在線輔導”更加平民化。在教育資源不均衡頗受詬病的背景下,在線輔導教師所做的工作,恰恰有利于讓更多的學生、特別是師資力量相對薄弱學校的學生,分享到更優(yōu)質(zhì)的教育資源。更何況,這也是市場對教師價值的尊重,可以激發(fā)廣大教師鉆研業(yè)務,提高教學水平。            還有,在線輔導給閑暇教師提供了創(chuàng)造收入的機會和平臺,平時零碎時間可以利用起來,半個小時可以把PPT某個章節(jié)做好。參與輔導的老師也更方便,且游走在“在職家教”政策邊緣,較為安全。同時老師也相對自由,不用跑到某個校區(qū)去上課,有臺電腦又有攝像頭只要網(wǎng)絡暢通在家里、宿舍、實驗室、辦公室甚至躺在被窩都能隨時輔導。

然而,個別在線輔導教師的高收入也引起了一部分人的擔憂。一方面一些學生家長擔心:在線學習的場景一般都是孩子一個人在家里坐在電腦前聽課,在這種情況下怎么保證孩子不會打著上網(wǎng)課的名義做些亂七八糟的事。而且家里并沒有什么學習的氛圍,不像在學校,是和同齡的同學們同一個時間同一地點一起學,有問題也沒法及時問。另一方面有些人認為,在線教師收入豐厚,若不加以禁止,可能會吸引更多的教師加入在線培訓的行列。屆時,時間和精力分散出去,自己的學生勢必會受到影響。這是因為近年來,不乏公辦在職教師亂辦班、亂補課,為吸引生源采取課上“留一手”、課下“多面手”的惡劣做法。試想,在線輔導平臺提供的收入遠遠超過學校,線上掙的錢比線下本職工作多得多,這么豐厚的收入來源,如果不加以監(jiān)管,恐怕沒有多少老師能夠抵擋在線“撈金”的誘惑,保證學校教學不受影響。當教師為了賺錢,除了“在線上課”,還要“在線輔導”,時間和精力分出去,學生就要遭殃了。

對此,南京市教育局一位負責人告訴記者,南京市教育局曾出臺《關(guān)于禁止中小學在職教師從事有償家教的規(guī)定》,雖然“線上輔導”是新生事物沒被列入其中,但應該屬于“在校外社會力量辦學機構(gòu)兼職從事學科類教學、文化補習并從中獲取報酬”一類,所以是被禁止的。

為此,筆者建議,一方面與其禁止,倒不如由公立學校站出來名正言順地承擔這項任務。當前,很多地方的公立中小學,都實現(xiàn)了“校校通”、“班班通”,有的學校還為學生配備了平板電腦,正在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實驗。公立學校完全有條件、有時間和精力將本校、乃至本地區(qū)優(yōu)秀教師資源集中起來,為學生提供一套優(yōu)質(zhì)的“在線輔導”課程。當然在不違反收費政策的前提下,本著“誰使用、誰交費”的原則,可以適當收取一點費用,用于給這些教師發(fā)放補助,但總比家長在培訓機構(gòu)的花費要少的多,這樣做既減輕了家長的經(jīng)濟負擔,又為教師提供了專業(yè)發(fā)展的平臺和機會,何樂而不為?

另一方面筆者認為,對于“在線輔導”這種新生事物,要反對在職教師通過“在線輔導”進行有償補課,但“在線輔導”本身沒錯,應該進行合理引導,并加強監(jiān)管。從教育類型來看,“在線輔導”屬于社會教育培訓機構(gòu)從事的教育相關(guān)活動,屬于非學校和非正式教育,是一種市場行為,存在的基本邏輯是“需求導向”,其知識輔導的低成本、高效率以及教師選擇的多元化,無疑滿足了學生對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求,尤其是那些教育水平相對較低的地區(qū),這種網(wǎng)絡資源對于線下教育資源的不足是極大的補充。這是“在線輔導”存在的合理之處,而且這種教育形式屬于“在線教育”的一種,更契合了新近提出的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念,是教育領域的有益嘗試,也會成為未來教育發(fā)展不可阻擋的趨勢。

當然,作為一種新的教育模式,其如何發(fā)展,關(guān)鍵在于監(jiān)管。從已有的實際情況來看,中小學教師兼職賺外快的行為,一直屢禁不止,通常是“上有政策下有對策”,這里面既有中小學教師工資收入偏低的原因,也有學生及家長追逐分數(shù)和監(jiān)管難的因素。這些因素同樣會成為政策落實過程中的阻礙,想徹底禁止教師的參與,恐怕也非易事。因此,對于那些有教師兼職的社會培訓機構(gòu)開展的“在線輔導”項目,要通過定期檢查、懲罰等制度加以清查,并建立該類機構(gòu)教師招錄的注冊、審核和備案制度,從源頭上防止在職教師鉆有償補課空子。

總之,“在線輔導”這一新鮮事物帶來的是正面效應,重新盤活了現(xiàn)有師資力量,通過互聯(lián)網(wǎng)的方式為資源重新分配提供了新的機遇。雖然“在線輔導”互動性弱是個缺點,但可以通過用QQ群互動等方式來解決,大多數(shù)學生和家長都是支持的。“在線輔導”貢獻的是教師的智慧,付費者與“在線教師”你情我愿,所以在線輔導值得推崇。 

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